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    1. 甘肅教師招聘考試真題之論述題二

      http://www.8yn9.com 2019-04-04 10:05 甘肅教師招聘 [您的教師考試網]

      1.試述教師主導作用與學生主動性之間的關系。

      【答案要點】

      (1)發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識,發展身心的須要條件;

      (2)調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要原因;

      (3)防止兩種偏向,正確把握好二者的關系。

      2.聯系實際論述學生集體的組織與培養。

      【答案要點】

      學生集體的組織和培養應從以下幾方面著手:

      (1)確定學生集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力,一般分為三種:近期的、中期的和遠期的。目標的提出應由易到難、由近到遠,逐步提高。

      (2)建立班集體的核心隊伍。首先教師要善于發現和培養積極分子。其次,教師應把對積極分子的使用和培養結合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作,又要耐心幫助他們提高工作能力;既要維護他們的威信,又要對他們嚴格要求;既要肯定他們的工作成績,又要指出他們工作中的不足。

      (3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過程中,教師要依靠班干部的力量,由他們帶動多班同學。秩序一旦建立,就不要輕易改變。

      (4)組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類,所涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織活動時,要有明確的目的和要求,精心設計活動內容,注意形式的適齡化,力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。

      (5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量,對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用,是形成、鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論,善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議,要努力把輿論中心引導至正確的方向。

      3.論述影響課堂管理的因素。

      【答案要點】

      (1)教師的領導風格

      參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

      (2)班級的規模

      班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

      首先,班級大小會影響成員之間的感情聯系。

      其次,學生越多,學生間的差異越大,課堂管理遇到的阻力可能也越大。

      再次,班級的大小也會影響交往模式。

      最后,班級越大,內部越容易形成各種非正式小群體。

      (3)班級的性質

      不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力,教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

      (4)對教師的期望。

      4.論述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。

      【答案要點】

      學習動機的培養:

      (1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機;

      (2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

      學習動機的激發:

      (1)創設問題情境,實施啟發式教學;

      (2)根據作業難度,恰當控制動機水平;

      (3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲;

      (4)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。

      5.論述態度的實質與結構。

      【答案要點】

      態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對于該定義,可以從下面幾個方面來理解:

      (1)態度是一種內部準備狀態,而不是實際反應本身。

      (2)態度不同于能力,雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務,而態度則決定個體是否愿意完成某些任務,即決定行為的選擇。

      (3)態度是通過學習而形成的,不是天生的。無論是對人還是對事,各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成的、改變的。

      態度結構有三個成分:

      (1)態度的認知成分。指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

      (2)態度的情感成分。指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是態度的核心成分。

      (3)態度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

      6.素質教育與應試教育的區別。

      【答案要點】

      素質教育與應試教育是根本對立的兩個教育觀。所謂“應試教育”,是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要,單純為應付考試、爭取備考和片面追求升學率的一種傾向。它們的對立主要體現為以下幾點:

      (1)教育目的不同。應試教育著眼于分數和選拔,以考取備考獲得升學資格為目的,屬急功近利的短視行為;而素質教育則受教育者個體發展和社會發展的需要,旨在提高國民素質,追求教育的長遠利益與目標。

      (2)教育對象不同。應試教育重視備考學生,忽視大多數學生和差生。而重視備考學生,更確切說,是重視備考。這就違背了義務教育的宗旨,違背了“教育機會人人均等”的原則。素質教育面向多體學生,它是一種使每個人都得到發展的教育,每個人都在他原有的基礎上有所發展,都在他天賦允許的范圍內充分發展。素質教育也是差異性教育。素質教育面向每一個學生,正是面向每一個有差異的學生,即素質教育要求平等,要求尊重每一個學生。

      (3)教育內容不同。應試教育緊緊圍繞考試和升學需要,考什么就教什么,所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容,忽視了非應試能力的培養,如語文、外語學科忽視聽說能力的訓練,學生無法充分發揮語言的交際功能;在數理化學科中忽視對理論知識的運用及動手操作,以致學生在實際問題面前束手無策。而素質教育立足于學生多面素質的提高,教以適合學生發展和社會發展需要的教育內容。

      (4)教育方法不同。應試教育采取急功近利的做法,大搞題海戰術,猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等,不僅加重了學生的課業負擔,也使學生的能力得不到多面的培養。素質教育則要求開發學生的潛能與優勢,重視啟發誘導,因材施教,使學生學會學習,生動活潑地發展。

      (5)教育評價標準不同。應試教育要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開,要求學生積累與考試有關的知識、形式、應試技能,考取備考,要求教師將分數作為教學的唯一追求,以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度;素質教育則立足于學生素質的多面提高,以多種形式多面衡量學生素質和教師的水平。

      (6)教育結果不同。在應試教育下,多數學生受到忽視,產生厭學情緒,片面發展,個性受到壓抑,缺乏繼續發展的能力。在素質教育下,多體學生的潛能達到充分發揮,獲得素質的多面提高,個性得到充分而自由的發展,為今后繼續發展打下扎實基礎。

      責任編輯:宗美琦

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